CFP336-13 Módulo 2 - Unidad formativa 3

Unidad formativa 3: Opciones metodológicas

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

Sí. Me ha gustado mucho la idea de que él no sabe más que los demás, el simplemente sabe expresarlo mejor en la lengua meta. med parece que esta idea es fundamental para que un profesor se sitúe en una clase en el lugar exacto en el que debe estar. Por otro lado, dice que confía en el potencial de los alumnos. Eso hará que confíe en ellos y que ellos se vean beneficiados por ello en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, todo cuanto indico en la pregunta sobre si me gustaría aprender unalengua extranjera con él, sirve también como identificación con su papel de profesor

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Me gusta la idea con la que el profesor dice que inicia una clase : creando grupo, fomentando la confianza entre los alumnos, que son distintos y no se conocen. Luego, aprenderán mejor. No corrige errores cuando se intentan expresar en la lengua meta, ya habrá otro momento para hacerlo. Ello da confianza y seguridad al estudiante, que se puede expresar sin miedo. Facilita estrategias y cede el control del proceso de apredizaje a los alumnos. Esto les motivará y ayudará a desenvolverse en la lengua meta.

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

Que estén relacionados con los temas que les interesen a los alumnos, que tratarlos (leerlos, comentarlos, escucharlos, etc.) supongan un avance en sus competencias comunicativas, que sean de un nivel adecuado, que ayuden a dinamiza la clase.

¿Qué criterios considera más importantes?

Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.

Que sea adecuado al nivel.

Que sea fundamental para la realización de la tarea.

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Presentar una empresa.

¿En qué nivel sería adecuado?

En todos, depende de la tarea.

Se trata de un texto…

auténtico

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Se puede usar con alumnos de cualquier edad, aunque seguramente funcionaría mejor con jóvenes (no niños), no sería adecuado utilizarlo en un país con libertdes restringidas (en el AI estuviera prohibida, por ejemplo). Puede servir de introducción para hablar de los derechos humanos en general, de la situación de determinados países, etc. Podría ser un curso de español para cooperantes de alguna ONG

Tipo de curso

Ha de ser un curso de nibel B1 como mínimo, para que los alumnos puedan expresar sus ideas con facilidad, ya que es un tema difícil.

Tarea que realizar

Leer el texto, preguntar por el conocimiento que los alumnos tienen de AI, que opinen sobre qué les parece AI, si es útil. Que digan si conocen cuáles son las tareas principales que realiza AI.

Objetivo

Que los alumnos se familiaricen en español con los temas relacionados con los derechos humanos, libertades, participación y solidaridad, etc.

Otros textos necesarios

Se puede ver algún vídeo de AI, comparar el texto con alguno de GreenPeace, ¿cuáles son sus diferencias?, con otro de Intermon, ¿cuáles son sus diferencias?

Reflexión: ¿qué tipo de profesor me gustaría ser?

Si al acabar un curso en el que yo hubiera sido profesor, los alumnos dijeran "cuánto he aprendido y qué bien me lo he pasado", significaría que habría alcanzado mis aspiraciones.

Conseguirlo no ha de ser fácil, pero poco a poco me estoy dotando de herramientas para poder progresar en este sentido. Son herramientas fáciles de entender, pero que, seguramente, cuesta llevar a la práctica, porque hay que estar muy atento a muchas cosas cuando se da una clase de ELE.

Una opinión como la que he escrito, solo pueden manifestarla quienes, durante el curso, han sentido que el profesor:

• atendía sus necesidades: los alumnos habían aprendido aquello que les interesaba, el profesor les había respetado su autonomía para decidir hacia dónde querían enfocar su aprendizaje
• facilitaba que las clases fueran amenas: el profesor había hecho bien su trabajo de cohesionar al grupo, de darles a los alumnos tareas que realizar pero que fueran entretenidas y útiles, había sido capaz de conjugar el estudio y el juego.
• planificaba bien las clases: no había habido pérdidas de tiempo ni huecos que rellenar con improvisaciones.
• en clase, o fuera de ella, les proponía tareas comunicativas vinculadas a la realidad, que les habían ayudado a comunicarse mejor en la lengua meta que estaban aprendiendo.

A lo largo de mis diferentes etapas de aprendizaje de inglés, he vivido situaciones muy distintas, que reflejan bastante la evolución que hemos ido tratando en estos cursos del Instituto Cervantes.

1. Tener el libro de texto delante e ir rellenando huecos, leyendo párrafos y completando crucigramas, durante mis primeras etapas, en las que aprendí gramática y solo me hizo progresar (poco) mi afición a leer letras de canciones o ver películas en versión original.
2. La etapa del Instituo Norteamericano de Barcelona, aproximadamente entre los años 2005-2010, en la que noté la evolución de la enseñanza, con la introducción de materiales más variados y más cercanos a la realidad y a lo que denominamos tareas comunicativas: un juego en el que había varias cartas, de distintos personajes, que se repartían a los alumnos, de forma que la información de la que cada uno disponía era parcial, y había que compartirla y resolver un misterio, puede ser un ejemplo de lo que digo. En esta etapa aprendí mucho.
3. Un curso intensivo corto (dos semanas) en Washington (institución Kaplan), que me resultó útil en el sentido que mis compañeros eran todos de distintas nacionalidades, cada uno con su idioma: una chica alemana, dos coreanas, un libio, una japonesa, etc., con la que solo podías entenderte en tu inglés rudimentario, fue una buena experiencia, aunque el sistema de enseñanza no fuera una maravilla.
4. Este año me apunté a un curso avanzado de conversación, para que no se me olvidara lo que sé, y ha sido el curso que me ha parecido más cercano al enfoque que estamos estudiando ahora: mucha libertad para expresarse, muchas actividades en equipo, posibilidad de escoger los temas, preguntas sobre lo que hicimos el fin de semana (cuando vi el vídeo de la clase en Madrid en la que la profesora preguntaba por ello, me hizo mucha gracia), todos los temas tratados eran reales y enfocados a mejorar alguna destreza comunicativa: la alimentación, o las redes sociales, etc.