CFP336-13 Módulo 1

Módulo 1: ¿Cómo aprenden los alumnos?

Unidad formativa 2: Enseñanza comunicativa. La situación posmétodo. Enfoque orientado a la acción

¿Recuerda los contenidos de los índices de Para empezar e Intercambio, manuales que representan un enfoque comunicativo? ¿Qué diferencias encuentra si los compara con Gente?

El manual Para empezar se centra en contextos reales y concretos: cómo empezar una conversación o cómo buscar un objeto en distintos lugares, lo que permitirá al alumno practicar vocabulario y construcciones en situaciones que sin duda vivirá le será útil saber cómo iniciar una conversación o conocer cómo se indica dónde está un objeto y cómo se llaman las dependencias de una casa, etc. 

El manual Intercambio, por el contrario, parece más rígido, al estar enfocado a estudiar construcciones gramaticales: los verbos terminados en AR, el uso de la preposición EN, etc. o fórmulas o contenidos reales, pero no vinculados a tareas sino como conceptos aislados: los días de la semana, el domicilio, etc. 

Ninguno de los manuales dispone de una tarea final hacia la que orientar sus módulos. 

Observe la unidad 7 completa de Gente 1 y conteste a las preguntas: ¿Cree que se practican las herramientas lingüísticas que el alumno necesita para comunicarse con sus compañeros y poder elaborar la tarea final? ¿Cree que la tarea final motivará e implicará al alumno a lo largo de toda la unidad?

La unidad 7 de Gente 1 está muy bien estructurada y se practican las herramientas lingüísticas necesarias para que los alumnos puedan comunicarse y acabar completando la tarea final. Es muy difícil encontrar una tarea final, que requiera un largo proceso de preparación, que interese y motive a todos los alumnos. En este caso, si los alumnos fueran muy jóvenes o adultos y hombres podría ser que no estuvieran interesados en acabar escribiendo una receta, aunque es probable que acabara resultándoles divertido y esa cualidad me parece esencial y un gran acierto. Por otro lado, el tema de la alimentación es lo suficientemente general como para que todos tengan una opinión y conocimientos al respecto y es, sin duda, de gran utilidad en la vida cotidiana de quien haya de manejarse en una lengua extranjera. 

Reflexión sobre el documento Bases comunes para una Europa plurilingüe: Marco común europeo de referencia para las lenguas

De la lectura del documento de  García Santa-Cecilia y de los ejercicios que he realizado hasta ahora (como por ejemplo el referido a Gente 1), me surge una duda que me parece muy importante: ¿a partir de qué nivel de conocimiento de una lengua se puede utilizar este enfoque de competencia comunicativa y de uso social?

García Santa-Cecilia habla de “la capacidad de participar eficazmente en intercambios comunicativos, lo que requiere habilidades adecuadas para desenvolverse en la interacción” y en Gente 1 se pide a los alumnos que opinen sobre alimentación sana y escriban recetas de su invención.

Pero, claro, para poder efectuar intercambios comunicativos (como puedan serlo los del ejemplo de Gente 1) se necesita un dominio de las estructuras gramaticales y un importante conocimiento de vocabulario que no tienen los aprendientes principiantes.

¿Cómo se resuelve este problema en el nivel A1?

Y también, ¿cómo se resuelve cuando los estudiantes son de corta edad? ¿Cómo se tratan temas como el planteado en Gente 1 si no se tiene ni la menor idea sobre cómo cocinar? ¿Cómo se les deja a ellos ser autónomos y planificar su propio aprendizaje?

En resumen, me parece un enfoque excelente para estudiantes adultos de niveles elevados, pero no sé cómo se puede aplicar en menores y en niveles inferiores.

De los comentarios que Pilar hizo a mi reflexión, extraigo la importancia del papel del profesor, en el sentido de que está en sus manos facilitar a sus alumnos las herramientas necesarias para que desarrollen sus destrezas, de forma que, al final de una unidad,  sean capaces de, en concordancia con su nivel, llevar a cabo la tarea final hacia la que esté enfocada.
De hecho, este papel es uno de los principales del profesor: captar las necesidades de sus alumnos y orientar sus clases en esa dirección. Y estará cumpliendo su labor si consigue que sus alumnos completen la tarea de forma efectiva, porque esto significará que habrá desarrollado correctamente la unidad.

Aportación al Foro del grupo 3 sobre la tarea de Gente 1

Parto de la premisa de que es difícil encontrar una tarea final que interese y motive a todos los alumnos y que, al mismo tiempo, permita un desarrollo previo que sirva para ir conformando las habilidades necesarias para poder completarla. Sin embargo, creo que la planteada en la unidad de Gente lo hace y bien.

Respondo a las preguntas en un orden distinto al planteado, porque favorece el desarrollo de mi reflexión

¿Se le dan al alumno suficientes herramientas?

A mi entender, la unidad 7 de Gente está muy bien planteada y estructurada, porque  va creciendo poco a poco, con ejercicios de lectura, de escucha, de diálogo, de aprendizaje de léxico, de colaboración, etc. que dejan al aprendiente preparado para realizar la tarea final.

¿La tarea final será motivadora para todos los alumnos?

Y la tarea final, pienso, es bastante motivadora, porque el tema de la alimentación es lo suficientemente general como para que cualquier persona tenga una opinión sobre ella, y porque cualquier persona tiene unos gustos y costumbres que puede comentar con facilidad.

Por otro lado, las reticencias que manifesté al cumplimentar el ejercicio, las cuestiono ahora tras lo que me comentó Pilar a propósito de mi crítica al documento de García Santa Cecilia: si lo hacemos bien seremos capaces de motivar a personas que no saben ni les interese cocinar. Crear una receta puede resultar divertido y entusiasmar a cualquiera si sabemos darle el punto. Además, deberemos haber sido capaces de darles los instrumentos necesarios para que ellos, aún quizá partiendo de un nivel bajo, sean capaces de realizar la tarea final, con un mayor o menor grado de complejidad, pero bien hecha.

¿Cumple la tarea final todas las propiedades de una tarea según la EMT?

La tarea final creo que cumple todas las propiedades de una tarea, puesto que  tiene una clara finalidad comunicativa, ya que para conseguir efectuarla se han de seguir varios procesos en los que la comunicación será imprescindible y, además, el hecho de crear un libro de recetas es, de por sí un hecho comunicativo.

Creo que motivará a todos los estudiantes, por los motivos que he expuesto con anterioridad y que está íntimamente relacionado con sus intereses y necesidades, puesto que es fundamental para ellos poder comunicarse, en la lengua que aprenden, en todos los asuntos relacionados con la alimentación (y que en la unidad de Gente se practican): desde la compra al restaurante, pasando por la cocina; desde la lectura hasta la conversación y la comprensión auditiva.

Propuesta de puesta en común que hago al grupo:

Después de leer todas vuestras aportaciones, he hecho una recopilación resumida de todas las ideas que he recogido. Tal vez podría servirnos como punto de partida para nuestra puesta en común:

Todas las reflexiones que ha escrito el grupo comparten la idea de que la tarea propuesta es sumamente adecuada, ya que cumple con todos los requisitos que se le requerían para serlo y se puede responder afirmativamente a las tres preguntas planteadas.La elección de la tarea elegida es fundamental para el éxito de la unidad porque:

• Permite (y requiere) un largo desarrollo previo y, por lo tanto, la posibilidad de numerosos y variados ejercicios hasta llegar a la tarea final, en la que tendrá que poner en práctica muchas de las destrezas adquiridas a lo largo de la unidad.

• Trata sobre un tema general, del que todas las personas tienen opinión y que difícilmente herirá sensibilidades ajenas.

• El tema elegido resulta útil, por cuanto mejorará las competencias comunicativas de los alumnos en variados contextos: al hacer la compra, al ir a un restaurante, al cocinar, etc.

• Trata sobre platos españoles, por lo que el tema ayuda también a que el alumno adquiera conocimientos culturales del país cuya lengua está aprendiendo.

• Al permitir al alumno crear y opinar, puesto que la alimentación es un tema cotidiano y accesible, hace que se sienta protagonista y, de este modo, su motivación sea alta.

Finalmente la redacción final de la puesta en común ha sido poco consensuada y, francamente, no me ha gustado, en especial porque no me siento representado en ella. Deberé tenerlo en cuenta para futuras ocasiones.

Reflexión final del módulo

Este módulo me ha servido, sobre todo, para ver en la práctica, a través de la unidad del manual Gente que hemos analizado, muchos conceptos teóricos que había leído en este curso y en el anterior que seguí.

Nunca había visto un manual de este tipo, orientado hacia la tarea final y con tanta variedad de actividades útiles.

Los ejercicios y actividades que componen la unidad permiten aprender y practicar de forma global (lectura, escritura, audio, dictado, conversación...) destrezas comunicativas adecuadas para llevar a cabo tareas comunicativas de uso social.

No es baladí que el tema escogido sea la alimentación, eje vertebrador de tareas como realizar la compra, comer en un restaurante o preparar una receta. Actividades, al menos las dos primeras, fundamentalmente sociales, por cuanto son imprescindibles en la vida cotidiana.