CFP336-13 Tarea final

¿Qué me ha aportado este curso?

La tarea final: Protagonistas A1

1.¿De qué teoría de aprendizaje cree que parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean que aprenden los alumnos? ¿Por qué?

En mi opinión, los autores parten de la teoría cognitiva, puesto que la unidad está orientada hacia el significado mucho más que hacia la forma, por lo que tiene, además, un enfoque comunicativo:

• Tiene un claro enfoque humanístico ya que gran parte del trabajo de los alumnos versa sobre experiencias y situaciones de su vida personal: hablan de su familia o de sus amigos, lo que fomenta el aprendizaje significativo, también originado en el cognitivismo.


• También un planteamiento constructivista, puesto que se reconstruyen conocimientos previos y sobre ellos se aprende. Por ejemplo, seguramente todos los alumnos conocían el léxico básico sobre el que se desarrolla la unidad: padres, madres, hijos, amigos, etc., y a partir de ellos se establecen las relaciones: mis hijos, tus amigos, el hijo adoptado, son una pareja, el estado civil, mi familia está formada por, etc.

Por cierto, con referencia a las relaciones de parentesco, y sobre todo si los alumnos son jóvenes, creo que no solo las aprenderán en la lengua meta, sino que posiblemente las aprendan en su lengua materna, porque conceptos como primos, suegros, cuñados, etc. no siempre son conocidos por los adolescentes, de forma que las aprenderán simultáneamente en ambas lenguas, lo que me parece muy interesante.
Igual que habíamos visto que era la única asignatura en la que los alumnos hablaban sobre sí mismos y sus sentimientos, el aprendizaje de una lengua también es una buena ocasión para mejorar la cultura general de los alumnos, aprendiendo cosas que todavía no conozcan, desde las relaciones de parentesco de esta unidad a la receta de un plato, como vimos también en otro ejemplo, las oportunidades son muy variadas.

2. ¿Qué metodología puede representar este manual? ¿Por qué?

La unidad tiene un evidente enfoque comunicativo, puesto que todas las tareas van encaminadas a potenciar el uso social y comunicativo de la lengua por parte de los estudiantes. Hay tareas de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita… todas destinadas a poder desarrollar la tarea final, que tiene unos objetivos concretos, muy bien reflejados en el esclarecedor “Yo puedo”, que registra las habilidades comunicativas que el alumno habrá adquirido tras completar la unidad. 

Por otro lado, no se olvida la gramática, que está presente en cada tarea y cuenta con un cuadro sinóptico final.

3. De las diez macroestrategias de Kumaravidelu, ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula? ¿Cuál/es?

1. Maximizar las oportunidades de aprendizaje. Posiblemente. Aunque la unidad está bien diseñada, maximizar las oportunidades de aprendizaje dependerá en gran medida del profesor, en la que pienso es una de sus tareas principales: si es capaz de ir más allá de lo que el texto plantea, si, por ejemplo, atiende dificultades formuladas por un alumno (o detectadas en alguno de ellos), pondrá en práctica esta estrategia, porque es posible que otros también las tengan pero no resulten formuladas o evidentes; de esta manera aprenderán todos y se habrá aprovechado una ocasión de maximización de oportunidades.


2. Facilitar la interacción negociada. No. En mi opinión es una unidad bastante dirigida hacia respuestas concretas, con pocas preguntas referenciales y divergentes, y no se facilitará mucho la interacción negociada, a no ser que el profesor, también aquí, vaya más allá y busque alguna actividad alternativa en la que proponga algún tema de discusión abierto, del tipo: ¿qué opináis sobre que las personas solas o las parejas homosexuales adopten?.


3. Minimizar los desajustes en la percepción. Sí. Al ser el tema tan concreto y estructurado, en el que se sigue la historia del texto y se cuentan experiencias personales en las que, por tanto, no habrá diferencias porque unos sepan más o menos de un tema, pues todos conocen su propia historia familiar, los desajustes en la percepción serán mínimos.


4. Activar la heurística intuitiva. Sí. Los ejemplos gramaticales son abundantes y fáciles de extrapolar en otros contextos.


5. Fomentar la concienciación lingüística. Sí. La enseñanza de la gramática está claramente orientada al estudiante. Todas las reglas aparecen dentro de ejemplos que ellos practican, de forma que no se estudian per se, sino aplicadas al uso comunicativo de la lengua.


6. Contextualizar el input. Sí. Hay palabras que aprender, pero enseguida se las incluye en frases, que a su vez están dentro del contexto de las relaciones sociales y familiares.


7. Integrar las destrezas lingüísticas. Sí. Hay tareas de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita muy bien interrelacionadas y no tratadas aisladamente.


8. Promover la autonomía del aprendiente. Posiblemente. Dependerá de la capacidad de los estudiantes para utilizar estrategias, ya sea porque la tengan de antemano o porque el profesor haya realizado una tarea docente en estes sentido.


9. Incrementar la consciencia intercultural. Sí. Claramente la unidad informa al estudiante de que las familias españolas pueden ser muy variadas, que incluyen divorcios, nuevas parejas, adopciones y diversos tipos de relación entre padres e hijos, etc. También incluye un apartado espcífico sobre la inmigración (Mundo latino) y un sencillo análisis sociológico sobre determinados comportamientos de los españoles con respecto a su familia (si confían o no los hijos a sus padres, si piden dinero a los familiares, etc.).


10. Asegurar la relevancia social. Sí. Todas las tareas están enfocadas a un uso social de lo aprendido, más allá de la perfección de uso de la lengua por parte de un nativo. En este sentido, el resumen del “Yo puedo…” resulta significativo

4 ¿Las tareas de esta unidad son tareas de la «vida real» o de carácter pedagógico? 

Hay tareas de ambos tipos. Hay tareas pedagógicas, como el de la lectura de las memorias de Marisa explicando su relación con Laura; pero también las hay de la vida real, como la que trata de presentar a familiares y amigos, puesto que es una situación de la vida real.

5. En la tarea final de la página 98 ¿cuáles serán las fases por las que pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?

1. Planificación: pasará por ella, porque tiene que pensar en alguien, en qué va a explicar de él y en cómo se lo va a presentar a sus compañeros
2. Ejecución: pasará por ella, tiene que escribir el texto, presentar a sus compañeros a su familiar o amigo y preparar el álbum de fotos
3. Evaluación: seguramente cuando exponga su trabajo se dará cuenta de cómo lo ha hecho, lo que implicará evaluación
4. Reparación: si sus compañeros o profesor le corrigen alguna parte del trabajo pasará por esa fase, en caso contrario no.

6. Estilos de aprendizaje

1. Auditivo: la tarea 3, en la que Paula habla sobre su familia.
2. Social: la tarea 7, hay que recabar información de los compañeros y luego contarla al reto de la clase
3. Visual: la tarea 4, en la que hay que observar una ilustración
4. Individual: la tarea 1, es un trabajo que hay que realizar individualmente.
5. Táctil: en la tarea final, hay que buscar fotos de la persona escogida y confeccionar un álbum
6. Cinestésico: en la tarea final, cuando presente a la persona escogida y cuando muestre las fotos a sus compañeros, tendrá que moverse, señalar, hacer gestos, etc.

7. ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo 

Los alumnos tienen un papel activo, puesto que se les requieren diversas tareas que necesitarán que utilicen estrategias de aprendizaje, que sean responsables, autónomos, se impliquen, participen activamente, etc.

Por ejemplo, en la tarea final, el alumno goza de un amplio margen de autonomía para desarrollarla y es el único responsable de llevarla a cabo, lo que, por fuerza va tener un papel activo y tendrá que implicarse.

Además, al tratarse de una unidad con enfoque humanístico, los alumnos deben aportar mucho de su propia experiencia y situación personal, lo que ayuda al compromiso y la participación.

Por otro lado, en la mayoría de las tareas de la unidad, el alumno deberá emplear sus estrategias de aprendizaje para comunicarse con sus compañeros en las diversas tareas comunes que tiene, o entender lo que las grabaciones le dicen, los dibujos, etc. 

8.¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué? 

Como he dicho en el punto anterior, creo que sí se fomenta la autonomía del alumno, especialmente en la tarea final, en la que se le deja amplia libertad para escoger la persona, lo que contará de ella o las fotografías que utilizará.

Tampoco se le dan normas específicas de cómo ha de escribir el texto, presentarlo o organizar el álbum de fotografías; todo queda a la creatividad del alumno y, por lo tanto, a su comportamiento autónomo.

9. A partir de la revisión de la "Guía didáctica" de la unidad, reflexionar sobre el papel y las funciones del profesor.

El profesor anima a los estudiantes a que los alumnos investiguen en su propio entorno y presenten a sus compañeros el material encontrado: fotos de sus familiares o amigos; también les ayuda a aprender cosas que quizá no sepan en su propio idioma: cómo se dibuja un árbol genealógico, cómo se llaman determinadas relaciones de parentesco, etc., con lo que fomenta incluso la propia cultura general del alumno; les pide que imaginen situaciones de un personaje a través de fotografías, con lo que mueve diversas estrategias de aprendizaje en sus alumnos: relacionar imágenes y palabras, buscar léxico apropiado para las características que quiera dar a su personaje etc.

En definitiva, creo que la unidad ayuda al profesor a fomentar la participación activa de sus alumnos, lo que corrobora lo expuesto hasta ahora de que la unidad está enmarcada dentro del enfoque comunicativo, de participación activa y autonomía de los alumnos dentro de un marco concreto pero flexible que el profesor podrá manejar en función del contexto concreto de la clase (número de alumnos, edades, profesiones, intereses, país en el que tenga lugar la clase, etc.).

10. ¿Cómo son los textos? ¿qué papel juegan?

Los textos son muy variados y están bien interrelacionados: hay textos de entrada (input) como textos propiamente dichos, ilustraciones, fotografías o grabaciones; y también los hay de salida (output) como espacios a rellenar, textos que los alumnos deben escribir o fotografías que deben presentar..

En otro sentido, por una parte son informativos y sirven para enseñar léxico sobre las relaciones familiares y de amistad, por otro son de utilidad para aprender gramática, ya que se practica con los posesivos o los verbos irregulares

11. Elija un texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué.

Me gusta mucho el de la tarea 7 ¿Cómo son las familias de sus compañeros? Porque propone una tarea de relación comunicativa entre dos alumnos, que deberán practicar un juego de preguntas y respuestas que les ayudará a incorporar, de una forma práctica, el vocabulario que se les facilita; más aún por cuanto la tarea versa sobre contenidos vinculados a la vida personal de los alumnos, lo que les ayudará a sintetizar los contenidos.

12. A partir del texto elegido, piense en una actividad contextualizada y adaptada al nivel A1.

Analizar los datos obtenidos en la tarea, para concluir si se puede hablar de una familia tipo, cómo estaría compuesta (edad de los padres al casarse, si tienen hijos o no y a qué edad, porcentaje de divorcios, si los abuelos cuidan a sus nietos o no, etc.).

Como soporte y complemento podrían consultar en internet alguna web de información oficial sobre este tipo de datos (edad de matrimonio de las parejas, edad a la que tienen el primer hijo, etc.), para comprobar si sus conclusiones se acercan a la realidad o no.

Ello les ayudaría a escoger palabras adecuadas para hacer búsquedas, a confrontar información escrita y mejorar su capacidad de comprensión lectora.

Sería pues una tarea de comprensión escrita, pero también de expresión oral cuando comentaran los resultados obtenidos, etc.

Para esta tarea, el profesor debería tener preparada de antemano alguna web en la que supiera que existen estos datos, por si los alumnos no fueran capaces de encontrarla.